魏麗，女，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任邯山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)五年級(jí)三班班主任。執(zhí)教二十五年來(lái)，她先后被授予“邯山區(qū)骨干教師”“邯山區(qū)先進(jìn)工作者”“邯山區(qū)師德標(biāo)兵”“2020年邯山區(qū)教學(xué)標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。所帶班級(jí)被評(píng)為“邯山區(qū)先進(jìn)班集體”、“邯山區(qū)書(shū)香班級(jí)”等。

她兢兢業(yè)業(yè)做事，認(rèn)認(rèn)真真做人，坦坦誠(chéng)誠(chéng)待人。她堅(jiān)守不嫌棄、不拋棄、不放棄的原則，因?yàn)樗龍?jiān)信“愛(ài)拼才會(huì)贏”。她在付出與給予中感受生命的價(jià)值和意義，在奉獻(xiàn)與關(guān)愛(ài)中享受教育的幸福！

《教師的五重境界》 由教育部國(guó)培計(jì)劃首批專(zhuān)家?guī)斐蓡T萬(wàn)瑋著。本書(shū)介紹了教師的職業(yè)發(fā)展可以分為五個(gè)境界，分別是教知識(shí)、教方法、教狀態(tài)、教人生和教自己。

這五重境界并無(wú)絕對(duì)的高下之分，只是代表了教師工作的五個(gè)不同方面。教給學(xué)生知識(shí)和技能，探索、掌握不同的教育方法是所有教師的基本功。與此同時(shí)，心里面有對(duì)世界、對(duì)人生和對(duì)自己的理想，才會(huì)看見(jiàn)不同的教育氣象，即便與別人做著同樣的事情，結(jié)果也會(huì)更加理想。這五個(gè)境界很難清晰地劃分，有的時(shí)候，你以為自己在教知識(shí)，其實(shí)也在不知不覺(jué)地教人生。

初讀此書(shū)，興奮無(wú)比，感覺(jué)到一種心靈的平靜與靈魂的提升，可越往下讀心頭越有沉甸甸的擔(dān)子的感覺(jué)，揮之不去。細(xì)細(xì)品讀，書(shū)中作者很多親身經(jīng)歷的故事給我們以啟發(fā)、以思考。其中我印象最深刻的是萬(wàn)瑋老師說(shuō)的“與其教學(xué)生，還不如教自己”。所有那些對(duì)學(xué)生提出的要求，都首先是對(duì)自己的要求。自己做到了，才有可能要求學(xué)生去做。教育不是說(shuō)教，而是影響，是感染，是熏陶。教育其實(shí)更應(yīng)該指向教師的自我成長(zhǎng)，才能更好地教給學(xué)生正確的人生狀態(tài)，讓自己和學(xué)生都能遇見(jiàn)最美好的自己。教師這個(gè)職業(yè)不是教，而是學(xué)，教師自己首先要成為終身學(xué)習(xí)者。

讀完萬(wàn)瑋的《教師的五重境界》這本書(shū)，我重新審視自己的教學(xué)觀和人生觀，對(duì)過(guò)往的自己進(jìn)行的深刻的反省。如：教育是不能短視的，因?yàn)槿松皇嵌膛?；關(guān)注知識(shí)技能之外的學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域，才是教育的本質(zhì)。學(xué)會(huì)用破框思維看待學(xué)生，才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)?？隙▽W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在缺點(diǎn)中尋找閃光點(diǎn)。教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的傳道授業(yè)解惑，我們還要交給孩子正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀。所以正如萬(wàn)老師說(shuō)的那樣。教知識(shí)、教方法、教狀態(tài)、教人生......教到最后，我們需要做的是，教會(huì)自己??！對(duì)教學(xué)，我們要重新審視，對(duì)人生，我們更要深刻反思。

腳步丈量不到的地方，文字可以，眼睛看不到的地方，文字可以，讀書(shū)就是最好的心靈之旅，以書(shū)為伴，且聽(tīng)風(fēng)吟，以書(shū)為友，沁潤(rùn)心靈。讓我們都能與好書(shū)為伴，享受教育人生！

文字 | 魏麗 靖婧

圖片 | 魏麗 靖婧

策劃 | 電教處

編輯 | 靖婧

審發(fā) | 張根紅