向?qū)W立德 知行合一

　　                                      ——滏河學(xué)校文化釋義

　 　第一篇章 紅色傳承 凝心鑄魂

　     　自1953年建校以來，滏河學(xué)校黨支部昂揚(yáng)奮進(jìn)，歷經(jīng)了三個重要時期：“國棉一廠子弟學(xué)校時期”、2005年歸屬地方管理的“滏河學(xué)校時期”和2022年更名為“實驗中學(xué)時期”。

　     　一、國棉一廠子弟學(xué)校時期1959年6月，周恩來總理蒞臨國棉一廠指導(dǎo)工作，親切會見工人、師生，為“勤奮上進(jìn)、嚴(yán)細(xì)團(tuán)結(jié)”的“棉一精神”注入了新的內(nèi)涵：（一）確立校銘——“為中華之崛起而讀書”，賡續(xù)少年恩來鴻鵠偉志，揚(yáng)我中華少年時代雄風(fēng)。（二）確立校訓(xùn)——“勤奮上進(jìn)，學(xué)以致用”，以棉紡勞模為榜樣，努力學(xué)習(xí)，貢獻(xiàn)祖國和社會。

　   　二、2005年學(xué)校更名為滏河學(xué)校，進(jìn)入“滏河學(xué)校時期”，九年一貫制區(qū)屬學(xué)校迎來了新的使命：服務(wù)社會。由此開啟了學(xué)校黨建工作的時代新篇章：（一）不忘初心，發(fā)揚(yáng)校銘——“為中華之復(fù)興而讀書”，繼往開來復(fù)興使命，大道為公自信征程。（二）厚植精神，實踐校訓(xùn)——“崇德向?qū)W，知行育人”，為黨育人厚德載物，為國育才知行合一。

　　    三、2022年10月13日學(xué)校更名為邯山區(qū)實驗中學(xué)，正式進(jìn)入了“實驗中學(xué)時期”。學(xué)校以生為本，將學(xué)生作為發(fā)展主線，突出“以特色創(chuàng)品牌、以品牌求發(fā)展”的工作思路，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢、教師優(yōu)勢、學(xué)生優(yōu)勢、傳統(tǒng)優(yōu)勢。作為全國首批國防體育分會會員單位和邯鄲市太極傳統(tǒng)學(xué)校，努力創(chuàng)建“國防特色教育、太極特色教育、書法特色教育、個性社團(tuán)特色教育”等辦學(xué)特色品牌，推進(jìn)了均衡教育和學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，有效地提升辦學(xué)品位，實現(xiàn)了學(xué)校有特色、教師有特點(diǎn)、學(xué)生有特長，質(zhì)量、特色、聲譽(yù)并重并舉。         

　  　第二章  滏河文化  知行合一

　  　“知行合一”的文化闡釋

　  　“知行”作為中國傳統(tǒng)哲學(xué)范疇，最早見于《尚書》“非知之艱，行之惟艱”。宋朱熹就“知”與“行”的關(guān)系提出“知先行后”說，明代王陽明將其關(guān)系闡釋為“知行合一”，強(qiáng)調(diào) “知是行之始，行是知之成”。以上知行關(guān)系的更迭均在道德范疇之內(nèi)，“知”指君子修養(yǎng)、道德、良知。“行”指對道德良知的身體力行。

　  　  伴隨西學(xué)東漸，“知”“行”概念在認(rèn)識論上得到拓展，孫中山認(rèn)為“知指知識體系，包括自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識兩大類。行指人類的實踐活動。”

　  　  結(jié)合教育的本質(zhì)屬性和育人目標(biāo)，滏河文化的“知行合一”，其文化內(nèi)涵有以下兩個方面，一是道德層面的“良知與修為內(nèi)外合一”，二是認(rèn)識論層面的“理論知識與實踐能力相輔相成”。

　 　  有目的的培養(yǎng)人是教育的本質(zhì)屬性，“立德樹人”作為我國教育的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)德性的重要性。這與滏河文化培養(yǎng)德行兼修、內(nèi)外合一“知行少年”的育人理念相契合。習(xí)近平在全國教育大會上指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，“全面發(fā)展的人”既應(yīng)兼具德識，又能躬行踐履，這正是滏河文化“知行合一”的內(nèi)涵所在。

 　   “知行合一”的教育闡釋

　    “知行合一”作為滏河文化的核心教育理念，具有四個維度、三個主體、一個方向、一個目標(biāo)。

　  　 四個維度

　  　 第一個維度，旨在構(gòu)建尚學(xué)崇德內(nèi)外合一的教育環(huán)境。伴隨未來教育2.0時代的到來，教育環(huán)境已然成為教育育人不可或缺的一部分。學(xué)校內(nèi)部的自然環(huán)境、人文環(huán)境、課堂環(huán)境、管理環(huán)境以及校外相關(guān)的社會環(huán)境、家庭環(huán)境的“內(nèi)外合一”，是知行合一教育環(huán)境的生態(tài)發(fā)展方向。尚學(xué)、崇德作為知行合一教育環(huán)境的兩大支柱，旨在不斷提高師生求知的學(xué)習(xí)力和道德踐行力，達(dá)到學(xué)識與品行內(nèi)外兼修，相得益彰。

　　    第二個維度，旨在涵養(yǎng)進(jìn)德修業(yè)躬身垂范的教師隊伍。新時代的教師，最重要的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者與合作者，“教學(xué)相長”的動態(tài)師生關(guān)系要求教師時時修業(yè)提升專業(yè)化水平，事事進(jìn)德垂范優(yōu)良品質(zhì)，知行合一的教育行為能夠真正激發(fā)引領(lǐng)學(xué)生求知問學(xué)、學(xué)做“真人”。教師的知行合一，不僅成就了師生鮮活的生命成長課堂，更能潛移默化塑造學(xué)生的價值觀，生發(fā)出“吾愛吾師，更愛真理”獨(dú)立思考的教育力量。

　　    第三個維度，旨在培育問學(xué)聞道鼎新精進(jìn)的知行少年。培養(yǎng)“知行少年”，是知行合一教育思想的育人目標(biāo)。知識與學(xué)問并重，良知與實踐共生，內(nèi)以篤學(xué)詩書豐盈個體生命，外有銳意創(chuàng)新謙和之形。每一個全面發(fā)展的知行少年，都努力向上成長為獨(dú)一無二的“這一個”。成材更成人，是知行合一教育思想育人的理想境界。

　　   第四個維度，旨在建構(gòu)德智體美勞全面發(fā)展的知行課程體系。知行合一教育思想以知行課程為載體，通過德智體美勞五大方面的橫向課程體系建構(gòu)實現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標(biāo)，通過面向全體的基礎(chǔ)類課程、面向群體的拓展類課程和面向個體的探究性課程縱向三層立體架構(gòu)，實現(xiàn)對學(xué)生能力與個性的全方位、針對性培養(yǎng)。

　　    三個主體

　　    學(xué)生主體：知行向?qū)W，知行成人。以“知行合一”精神奠基人生底蘊(yùn)。

　　    教師主體：知行為師，知行促教。以“知行合一”精神成就教育人生。

　　    學(xué)校主體：知行領(lǐng)航，知行擔(dān)當(dāng)。以“知行合一”精神鑄就教育夢想。

　　    知行合一教育思想以學(xué)生、教師、學(xué)校為實踐主體，知行合一的精神使主體既獨(dú)立自足，主體間又相輔相成。知行合一的人生底蘊(yùn)，使漫長的學(xué)習(xí)行為內(nèi)化為生命追求幸福的動力；知行合一的教育人生，使繁復(fù)的教學(xué)活動升華為雕塑生命的創(chuàng)造；知行合一的教育夢想，使千頭萬緒的學(xué)校管理鍛造為時代的品格與擔(dān)當(dāng)。

　　    一個方向：知行向未來

　　    未來的含義：知行合一是教育育人的理想狀態(tài)，是教育者為之不懈的努力與追求。

　　    未來的路徑：德智體美勞全面發(fā)展，全面不是全能，亦非整齊劃一，而是引導(dǎo)每個個體生命找到適合自己的未來發(fā)展之路。

　　    突出一個方向：放眼世界，心向未來。知行合一的教育思想具有開放與包容性，師生在知行合一的精神引領(lǐng)下，立足當(dāng)下，心向未來，跨出一己一域，面向世界與人類的明天學(xué)習(xí)、思考、踐行。

　　    一個目標(biāo)：培育知行少年

　　    知行合一是一種立德樹人的理想狀態(tài)，是問學(xué)、聞道、成材、成人的必由之路。著眼于學(xué)生一生，為其創(chuàng)造幸福人生奠基，是知行合一教育思想“面向未來”的使命與擔(dān)當(dāng)。以培育知行少年，在理想維度樹立學(xué)生知行合一的學(xué)習(xí)觀、道德觀和世界觀；在實踐維度淬煉學(xué)生敢于嘗試、勇于探索、善于創(chuàng)造的恒毅品質(zhì)與行動能力；在思辨維度引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對問題與現(xiàn)象分析、判斷、推理的邏輯思維習(xí)慣。

　　第三章  知行課程體系

　　    一、知行課程理論框架

　　   （一）知行課程

　　    知行課程是知行合一教育思想培養(yǎng)知行少年的最重要的途徑。知行課程培養(yǎng)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的能力。在課程實踐中將學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為全面發(fā)展的個體能力作為課程教學(xué)評價的重要檢驗標(biāo)準(zhǔn)，知行課程體系具有面向未來的方向性和篤學(xué)踐行的社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

　　  （二）五大核心素養(yǎng)

　　    以國家核心素養(yǎng)為坐標(biāo)，以關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量和終身發(fā)展、全面發(fā)展為前提，知行課程進(jìn)一步確立了德、智、體、美、勞五大核心素養(yǎng)，涵蓋了人文目標(biāo)、實踐能力、成長基礎(chǔ)、自由境界、技能養(yǎng)成五大成長領(lǐng)域，突出了“知行合一”、“學(xué)以致用”、“健康博弈”、“個性和諧”、“一技之長”五大成長特質(zhì)。

　　    核心素養(yǎng)：德

　　    內(nèi)外兼修，知行合一的德育，是知行課程體系的人文目標(biāo)。塑造學(xué)生“知行合一”的道德品質(zhì)，是知行課程的立人之本。

　　    核心素養(yǎng)：智

　　    向?qū)W問道，立足實踐的智育，是知行課程體系培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)保障。提高學(xué)生“學(xué)以致用”的實踐能力，是知行課程的首要目標(biāo)。

　　    核心素養(yǎng)：體

　　    健康陽光，博弈向上的體育，是知行課程體系培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的成長基礎(chǔ)。強(qiáng)健的身體，陽光的心態(tài)，博弈的精神，是知行少年“健康博弈”的精神風(fēng)貌。

　　    核心素養(yǎng)：美

　　    個性自足，多樣和諧的美育，是知行課程體系培養(yǎng)學(xué)生“個性和諧”的人文要求。發(fā)展個性，彰顯多樣性，和諧包容，是知行課程達(dá)到各美其美，美美與共的“自由境界”。

　　    核心素養(yǎng)：勞

　　    一技之長，身心棲居的勞育，是知行課程體系促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造幸福生活的“技能養(yǎng)成”途徑。以一技之長安身，憑借勞動能力立足社會，創(chuàng)造幸福生活，是知行課程的養(yǎng)成教育目標(biāo)。

　　   （三）三大類課程依托

　　    德智體美勞五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以基礎(chǔ)類、拓展類、探究類三大類課程為依托，形成知行課程體系網(wǎng)絡(luò)。

　　    基礎(chǔ)類課程

　　    基礎(chǔ)類課程面向全體學(xué)生，完成國家規(guī)定的基本任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)科能力。并通過校本化改造，使學(xué)生的知識素養(yǎng)基礎(chǔ)夯實，德智體美勞得到全面發(fā)展。

　　    拓展類課程

　　    拓展類課程面向全體和不同群體學(xué)生，結(jié)合地方特色與學(xué)校自身優(yōu)勢，選修與必修相結(jié)合設(shè)置課程，激發(fā)興趣，開闊視野。

　　    探究類課程

　　    探究類課程面向個體，注重培養(yǎng)學(xué)生個性，提升能力。以小組探究、團(tuán)隊合作等方式培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、調(diào)查、研究能力和自主解決問題能力。

　　    二、知行課程的實施

　　    成長課堂是知行課程體系中三大類課程的具體實施體現(xiàn)，以培養(yǎng)知行少年為終極育人目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂組織形式和知行合一的教學(xué)方式、評價方式。

　　   （一）成長課堂組織形式

　　     課前  基于學(xué)情的預(yù)學(xué)

　　    課中  基于小組合作學(xué)習(xí)的共學(xué)

　　    課后  基于主題學(xué)習(xí)的研學(xué)

　　   （二）成長課堂教、學(xué)方式

　　師  課前  提供自主學(xué)習(xí)的途徑  設(shè)計學(xué)習(xí)單  制作微課  進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析

　　    課中  了解動態(tài)  駕馭生成  提供機(jī)會  利用信息技術(shù)   調(diào)整教與學(xué)策略

　　    課后  研究作業(yè)  提供途徑  反思完善  反思、固化、形成教學(xué)資源

　　生  課前  進(jìn)行自主學(xué)習(xí)  發(fā)現(xiàn)問題

　　     課中  自主探究  合作分享  實踐鞏固  利用信息技術(shù)   調(diào)整教與學(xué)策略

　　     課后  鞏固提高  拓展延伸  資源共享  反思、固化、形成教學(xué)資源

　　   （三）拓展類課程與探究類課程實施方式

　　    以必修課程與選修課程相結(jié)合落實拓展類課程。必修課程以班級授課、課堂教學(xué)和實踐活動三種形式為主。選修課程以實體走班和網(wǎng)絡(luò)走班兩種形式為主。

　　    以項目學(xué)習(xí)的方式落實探究類課程。從五大領(lǐng)域入手，每周固定活動時間，學(xué)生自己確定一個領(lǐng)域，圍繞主題開展相關(guān)的實踐探究、合作分享，老師根據(jù)主題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度引領(lǐng)，提供探究的思路與分享展示的平臺。學(xué)生自主確定研究方式，如查找資料、設(shè)計問卷、進(jìn)行調(diào)研、產(chǎn)品制作等等。

　　    以五大核心素養(yǎng)為核心開設(shè)興趣社團(tuán)活動課程。

　　    三、知行課程的綜合評價

　　    知行課程體系以持續(xù)推動教育教學(xué)改革，完善學(xué)校組織管理為己任，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的知行少年為目標(biāo)，夯實、拓展學(xué)生的成長歷程，成長課堂記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)效果趨勢、個性發(fā)展軌跡，以此建立知行少年學(xué)習(xí)評價報告。